¿Hacia dónde NO queremos ir?
Cuando el zoom engaña la mirada
Algo similar ocurre con las tecnologías digitales: las usamos tan de cerca, tan naturalmente, que dejamos de notar sus reglas, sus límites, sus sesgos.
La "distancia justa" — ni tan cerca que perdamos perspectiva, ni tan lejos que no podamos intervenir — nos permite dejar de ser meros usuarios: nos invita a comprender, a cuestionar y a reconocer que también podemos escribir nuevas reglas.
La ruta sesgada: preguntas necesarias para un uso crítico de las nuevas tecnologías digitales
La asignación de verdad no es menor, y sería importante diferenciar la “verdad”, con el peso absoluto que tiene, del resultado, del producto de algoritmos que tienen reglas impuestas por sus creadores, y tienen sesgos, orientaciones y prejuicios, como las de sus creadores, pero también las que tienen los datos que toma para como base para “aprender” (Spiegel,2024)
Si la IA se entrena con datos sesgados o inadecuados, puede desarrollar y perpetuar esos sesgos en sus decisiones y acciones. Esto es un problema conocido en la IA actual y podría tener consecuencias aún más graves en una IA que se auto-mejora y rediseña a sí misma amplificando cualquier sesgo presente en su programación inicial, llevando a decisiones y comportamientos cada vez más sesgados y potencialmente peligrosos. (Fichas de Cátedra TCyC. Buenos Aires:UBA FFyL)
Reflexiones sobre el rol docente
Material de creación propia, a partir del texto "La contextualización de las TIC" (Spiegel, 2015) :
En esta parte del recorrido, desafiamos a los usuarios, a dejar de mirar las superficialidades de las tecnologías digitales, para empezar a analizarlas en mayor profundidad. Preguntarnos por las reglas que las organizan, por los intereses de quienes las diseñan y de las decisiones que, muchas veces, otros toman por nosotros.
Aquí reside la clave de nuestro rol. La escuela es el espacio y el tiempo privilegiado para abordar estas cuestiones de manera colectiva y con el acompañamiento de un docente. Es cierto que a veces, los docentes podemos sentirnos en inferioridad o sin la confianza necesaria frente a la habilidad práctica de los jóvenes de navegar las tecnologías. Sin embargo, la contextualización de las TIC no requiere de una "reconversión tecnológica", sino de una reconfiguración de nuestro rol pedagógico, recuperando la autoría de nuestras clases, reivindicando nuestro derecho a elegir nuestras herramientas de trabajo, incluidas las TIC.
Nuestro saber docente, enriquecido por este análisis, nos permite recuperar viejas capacidades, como la formulación de buenas preguntas y desafíos significativos que interpelen el origen y las intereses que sustentan las interfaces y sus reglas. Se trata de invitar a nuestros alumnos a tomar una distancia "justa" de las pantallas, que les permitirá "juzgar con conocimiento de causa", visibilizar las reglas presentes y tomar mejores decisiones: desde usar o no la tecnología, hasta incluso participar en su diseño.
Se trata de desnaturalizar e historizar el uso de estas tecnologías, de promover la curiosidad, la formulación de buenas preguntas y el ofrecimiento de oportunidades de aprendizaje diferentes a las que encuentran los jóvenes en su vida cotidiana. Al hacerlo, abrimos las puertas a un territorio inexplorado por la mayoría: el reconocimiento de que existen oportunidades para intervenir, adaptar la tecnología a necesidades propias e incluso utilizar opciones alternativas, tales como el software libre o el copyleft.
El propósito de la contextualización de las TIC es que los jóvenes puedan correrse del lugar al que apuntan los diseñadores y programadores, de meros “usuarios”, para convertirse en sujetos autónomos y críticos a partir de la reivindicación de su propio contexto, necesidades y deseos, incentivándolos a ser curiosos y trascender los límites de lo preestablecido.
Consideramos que en la actualidad, con la sobrepresencia de las TIC y las herramientas de IA en el ámbito educativo, es de vital importancia trabajar estas temáticas desarrolladas a lo largo de esta sección, para que en nuestro rol de futuros docentes, seamos quienes evaluemos críticamente cuando es pertinente incorporarlas en nuestras prácticas de enseñanza o cuando podemos prescindir de ellas, recordando que, a fin de cuentas, nosotros somos quienes tenemos el control la “brújula pedagógica”.